thực tế là thượng trí không biểu lộ ở trẻ em, cũng như trong giai đoạn nhân loại còn ấu trĩ. Thượng trí chỉ thực sự biểu lộ khi linh hồn, thể trí và não bộ đã chỉnh hợp và phối hợp. Những tia chớp nhận thức sâu xa và tầm nhìn tinh thần nếu có ở trẻ em thì thường là do cơ năng ứng đáp của các em đã trở nên rất bén nhạy. Nhờ đó, các em có thể đáp ứng với các ý tưởng tập thể và những tư tưởng thịnh hành trong thời kỳ và thời đại của các em, hoặc của một người nào đó trong môi trường sống chung quanh các em.
the higher mind does not manifest in children, any more than it did in infant humanity. It can only truly make its presence felt when soul and mind and brain are aligned and coordinated. Flashes of insight and vision when seen in the young, are frequently the reaction of their very sensitive response apparatus to group ideas and the dominant thoughts of their time and age, or of someone in their environment.
Giờ đây tôi xin nói vắn tắt về các điểm đã nêu liên quan đến thái độ của vị thầy, đặc biệt là đối với những người chí nguyện đã trưởng thành.
Let me now deal briefly with the points raised concerning the attitude of the teacher, particularly towards adult aspirants.
Vị thầy đúng nghĩa phải có thái độ chân thực và thành thực đối với mọi học viên. Thì giờ của người (hiểu theo giới hạn thời gian ở cõi trần) rất quí giá nên không thể phí vào các lề lối lịch thiệp xã hội, hay để tránh bình phẩm, phê phán khi cần phục vụ một mục đích tốt đẹp. Vị thầy phải hoàn toàn dựa vào sự thành thực của những người được vị này giáo huấn. Tuy nhiên, việc chỉ trích và vạch ra các lỗi lầm, sai trái thì không phải bao giờ cũng hữu ích. Làm như thế có thể chỉ làm tăng trách nhiệm, khơi dậy sự chống đối hay không tin tưởng hoặc gây buồn nãn – là ba trong số những kết quả bất hảo nhất khi dùng khả năng phê phán, chỉ trích này.
The true teacher must deal in truth and in sincerity with all seekers. His time (in so far as he is held by the time equation on the physical plane) is too valuable to waste in social politeness or in refraining from making critical comment where a good purpose would be served. He must depend thoroughly upon the sincerity of those whom he teaches. Nevertheless, criticism and the pointing out of faults and errors does not always prove helpful; it may but increase responsibility, evoke antagonism or unbelief, or produce depression—three of the most undesirable results of the use of the critical faculty.
Khi nhóm đang thụ huấn được thầy kích thích mối quan tâm, tạo sự tổng hợp nội tại, và làm bừng lên ngọn lửa nguyện vọng tinh thần nơi họ, thì nhóm sẽ có thể phân biện đúng đâu là phẩm tính và nhu cầu chung của họ. Bấy giờ vị thầy không cần phải có thái độ thông thường là chỉ vạch các lỗi lầm.
By stimulating their interest, by producing a subjective synthesis in the group he is teaching, and by fanning the flame of their spiritual aspiration, the group may arrive at a right discrimination as to their joint quality and necessities, and thus they will render the ordinary faultfinding attitude of the teacher unnecessary.
Những người thuộc cung giáo dục học cách giảng dạy qua phương pháp thực hành. Không có cách nào hiệu quả hơn, với điều kiện người giáo viên cần có thêm tình thương sâu đậm, vừa có tính cách cá nhân vừa vô tư, dành cho các học viên. Quan trọng nhất là cần phải ghi khắc tinh thần tập thể, vì đó là biểu lộ đầu tiên của tình thương chân thực. Có hai điểm cần lưu ý:
Those upon the teaching ray will learn to teach by teaching. There is no surer method, provided it is accompanied by a deep love, personal yet at the same time impersonal, for those who are to be taught. Above everything else, I would enjoin upon you the inculcation of the group spirit, for that is the first expression of true love. Two points only would I make:
Trước hết, trong việc giáo dục các trẻ lên đến mười bốn tuổi, cần lưu ý rằng chúng đang tập trung vào cấp tình cảm.
First of all, in teaching children up to fourteen years of age, it is necessary to bear in mind that they are emotionally focussed.