Tiến trình thấy hình tư tưởng chỉ được thực hiện thành công khi ý tưởng nhận được đủ năng lượng cần thiết để trở nên hữu hiệu và “sáng tỏ” (hiểu theo nghĩa nội môn). Các ký hiệu số học được dùng để phát biểu điều này.
The visioning of the thoughtform is a process which must be succeeded by the appropriation of as much energy by the idea as is needed to make it effective or “apparent” (esoterically speaking). Of this the symbolism of arithmetic is the expression.
Mặt khác, con người đọc vận mệnh của mình trên trời, và viết ra vận mệnh đó trong cõi đời này. Dù vô tình hay hữu ý, họ biến ý tưởng của linh hồn mình thành loại hình thể thích hợp. Rồi mỗi kiếp sống lại bổ sung, loại trừ, nhân lên, mãi cho đến khi tổng số kinh nghiệm của linh hồn đã trở nên đầy đủ. Như vậy, nói theo lối biểu tượng thì ba ý tưởng cơ bản này được giữ trong nền giáo dục sơ cấp, dù rằng thực nghĩa của chúng không được trình bày trong thực tế, và hoàn toàn không ai biết được ý nghĩa đúng của chúng. Tuy nhiên, tất cả những gì chúng ta có được, đang dần dần xuất lộ rõ rệt qua môi trường giáo dục trên thế giới, đều được xây dựng trên cơ sở còn chưa được nhận biết nói trên.
From another angle, man reads his destiny in the heavens and writes out that destiny in his life upon the earth; he reduces, knowingly or unknowingly, the idea of his soul to due and proper form, so that each life adds, subtracts and multiplies, until the sum of each soul's experiencing is complete. Thus, symbolically, the three basic ideas are held in elementary education, though their true meaning is divorced from reality and the right significance is entirely lost. All that we have, however, emerging slowly and definitely through the medium of world education, is built upon this unrealised scaffolding.
Điều tất yếu cơ bản hiện nay là ngành giáo dục cần phải liên hệ tiến trình khai mở trí năng của nhân loại với thế giới của ý nghĩa, chứ không với thế giới hiện tượng khách quan. Ngày nào giáo dục chưa nhằm mục tiêu hướng con người đến nội giới này của thực tại, thì vẫn còn tình trạng đặt sai những gì cần chú trọng như hiện nay. Ngày nào chúng ta chưa thể đạt được mục tiêu của giáo dục là bắt cầu nối khoảng cách giữa ba khía cạnh thấp của con người và linh hồn (sự nối kết này phải xảy ra ở các cấp trí tuệ trong tâm thức), thì chúng ta vẫn chưa tiến được bao nhiêu theo đường hướng đúng. Bấy giờ tất cả các hoạt động tạm thời sẽ không đủ để đáp ứng nhu cầu hiện tại. Ngày nào sự thực về thượng trí chưa được công nhận, cũng như vị thế của hạ trí cụ thể chưa được nhìn nhận là phụ trợ cho thượng trí, thì bấy giờ vẫn còn sự phát triển quá mức của năng lực vật chất hóa cụ thể này. Nó có khả năng ghi nhớ, liên hệ các sự kiện, và tạo ra những gì đáp ứng các ham muốn thấp kém của con người. Bấy giờ, nhân loại vẫn chưa có thể thực sự tư duy được. Bấy giờ thể trí vẫn còn phản ánh các dục vọng hạ cấp, và không cố gắng nhận biết thượng trí.
The fundamental necessity which today confronts the educational world is the need to relate the process of unfolding the human mentality to the world of meaning, and not to the world of objective phenomena. Until the aim of education is to orient a man to this inner world of realities, we shall have the misplaced emphasis of the present time. Until we can arrive in our educational objectives at the bridging of the gap between the three lower aspects of man and the soul (a bridging which must take place upon the mental levels of consciousness), we shall make but little progress in right directions and all interim activity will be inadequate to the modern need. Until the fact of the higher mind is recognised, and the place which the lower concrete mind should fill as the servant of the higher is likewise recognised, we shall have the overdevelopment of the concrete materialising faculty—with its aptitude to memorise, to correlate facts and to produce that which will meet man's lower desire—but we shall not have a humanity which can truly think. As yet, the mind reflects the lower desire nature and does not attempt to cognise the higher.